La Orientación Escolar y su aporte en la detección temprana de los problemas de lenguaje: Un compromiso indispensable con la niñez costarricense.
School Guidance and its contribution to the early detection of language problems: An indispensable commitment to Costa Rican children.
Alejandro Alfaro Arguedas
Universidad Nacional
Heredia, Costa Rica
alejandro.alfaro.arguedas@est.una.ac.cr
Resumen:
La temprana detección y atención de los problemas del lenguaje puede facilitar una adecuada calidad de vida a la niñez costarricense, en este sentido, las personas profesionales en Orientación escolar, son sujetos garantes de los derechos de las personas menores de edad que presentan estas particulares, a su vez que exista más información y un adecuado abordaje sobre las dificultades de aprendizaje de esta población infantil, además, como profesionales encargados en el desarrollo humano integral puedan, acompañar tanto al personal docente así como a las familias con recursos teóricos y prácticos que permitan un trabajo de manera integral. Este artículo busca evidenciar una dificultad de aprendizaje real a nivel escolar para que pueda ser abordada desde el marco de la educación inclusiva.
Palabras claves: Problemas de lenguaje- Detección temprana-niñez costarricense- educación inclusiva, Orientación escolar.
Abstract:
The early detection and attention of language problems can facilitate an adequate quality of life for Costa Rican children, in this sense, professional people in School Guidance are subjects that guarantee the rights of minors who present these individuals, At the same time, there is more information and an adequate approach to the learning difficulties of this child population, in addition, as professionals in charge of integral human development, they can accompany both the teaching staff as well as the families with theoretical and practical resources that allow a comprehensive job. This article seeks to show a learning difficulty that must occur at the school level in order to be approached from the framework of inclusive education.
Keywords: Language problems- Early detection-Costa Rican childhood- inclusive education-School Guidance.
Introducción
El lenguaje y la comunicación sin duda alguna son medios fundamentales para la interacción social de los individuos y el desarrollo de las sociedades, fundamentalmente, porque el ser humano ha utilizado la comunicación a través de la historia para compartir y mantener conocimiento; ya sea por tradiciones, costumbres o relatos orales, que posteriormente, son escritos y prevalecen hasta nuestros orígenes. Tal situación ha permitido que a través de la comunicación con otras persona, se conozca su lingüística y expresión oral, para así empezar un diálogo con la otra persona. Sin embargo, en un sentido más amplio sobre el lenguaje, Barragán y Lozano (2011) lo definen como:
Cualquier forma de comunicación de sentimientos, pensamientos e ideas, ya sea verbal, gestual, corporal, manual, artística, gráfica o sonora; sin embargo, son el lenguaje oral y escrito los que constituyen el grado más alto de la evolución lingüística, siendo éstas dos formas privativas del género humano, permitiéndonos la intercomunicación por medio de una serie de signos sujetos a determinadas convenciones sociales. (p.228)
Por lo anterior descrito, el lenguaje oral se convierte en un recurso valioso para el desarrollo cognitivo y socioemocional de las personas menores de edad en etapa escolar, especialmente, cuando en la niñez el lenguaje es el medio fundamental para darse a conocer y explorar el mundo que les rodea, generando aprendizajes no exclusivos del currículo educativo, sino también en espacios propios de la socialización de la niñez (Lázaro, 1976).
En este sentido, las personas profesionales en Orientación pareciera ser que desde el ámbito escolar, tienen un papel fundamental, al proporcionar mecanismos de atención para que el lenguaje se constituya una herramienta indispensable que articula de forma fonética la capacidad de la persona para aprender y desarrollarse, que sus dificultades de aprendizaje no se conviertan en una barrera que límite a los niñas y las niñas en su etapa escolar.
Sin embargo, existen problemas de aprendizaje que en la etapa de la infancia, que al no ser detectados pueden ocasionar serias desventajas para la persona que lo padece. De esta forma, González, (1988) conceptualiza los problemas de aprendizaje de la siguiente manera:
“... es un término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de deficiencias de diversa índole que repercuten desfavorablemente en el aprendizaje de la comprensión del lenguaje hablado, escrito y de la matemática. Este término es de cobertura amplia, incluye factores causales tanto de orden neurológico como ambiental, deprivación psicosociocultural e inadecuada enseñanza, cuando estos malogran o impiden el proceso normal de aprendizaje” (Ministerio de Educación Pública, 2005, p.14).
Por lo cual, tomando en cuenta el análisis de los problemas de aprendizaje, el presente artículo, pretende explicar de forma argumentativa ciertos aportes teóricos sobre la importancia que tiene una adecuada detección temprana del problema de lenguaje en la niñez, para garantizarle a este grupo una identificación temprana de posibles trastornos del lenguaje, “dada la importante incidencia que tiene sobre el desarrollo personal, académico y social desde la infancia. [La detección temprana y la prevención propicia] el desarrollo y consolidación de trastornos que se asocien a dificultades mayores” (Sánchez, Ortuño, y Belda, 2015, p.183).
Desarrollo
En Costa Rica existen personas que actualmente son diagnosticadas con problemas de lenguaje. Pero, principalmente, es en la etapa de la niñez donde se encuentran la mayor cantidad de personas diagnosticadas por este tipo de problemas, catalogados actualmente como problemas de aprendizaje (Ministerio de Educación Pública, 2005).
Basta consultar los resultados encontrados del Ministerio de Educación Pública en el año 2009, en el boletín titulado Necesidades Educativas Especiales en Centros Educativos que imparten Educación Tradicional, en donde dicho estudio, reveló que de 15.449 estudiantes del curso lectivo tenían algún tipo de necesidad educativa especial, donde de cada 136 alumnos y alumnas de cada 1000 matriculados al inicio del curso, un 47% de estos estudiantes al empezar los estudios iniciales, es decir en preescolar, tenían un problema de lenguaje (Ministerio de Educación Pública, 2010).
Situación que se ha venido presentado en los centros educativos, y como se pudo evidenciar en etapa de preescolar, la aparición de un problema de lenguaje alude a diversos motivos, y no discrimina con la etapa del desarrollo de la persona, ya que pueden aparecer ya sea en la etapa de la niñez, adolescencia o adultez, pero son diagnosticados con mayor frecuencia en la niñez intermedia.
Según Ministerio de Educación Pública, (2005, p.7), se “consideran problemas del lenguaje los trastornos que se presentan en la comunicación del ser humano. Como secuelas de una alteración o interrupción de tipo físico, neurológico, biológico o ambiental”.
Ahora bien, es necesaria es la detección temprana de los problemas de lenguaje ya que brinda beneficios en el desarrollo en la persona menor de edad, Bloom, Lahey y Hood (1990) citado por Barragán y Lozano (2011, p.228) consideran que durante etapa de la niñez “el uso del lenguaje es un acto social y el niño lo aprende como herramienta para obtener, mantener y regular el contacto con otras personas”, para lo cual, la Orientación escolar se presenta como una función explicativa y potenciados del proceso de aprendizaje didáctico de las niños y niñas costarricenses; evidentemente, apoyados con matices y conexiones con la Orientación Personal, Orientación Familiar y Vocacional (Lázaro, 1976, p.145).
Asimismo, tomar en cuenta el debido cuidado y la correcta atención para lograr un diagnóstico correcto sin afectar a la persona menor de edad en sus demás áreas. Ya que, los problemas de lenguaje no pueden aparecer como obstáculos que delimitan a la persona, pues todo lo contrario, se parte de su diagnóstico para saber cómo el centro educativo tiene un compromiso indispensable para generar la promoción de los derechos de las personas con algún tipo de necesidad educativa especial (NEE).
Para ello, como bien se mencionó anteriormente, es necesario un abordaje adecuado a esta población, ya que puede ayudarles a una mejor calidad de vida, a todas aquellas personas que padecen algún problema de lenguaje. Cabe destacar que este apoyo debe ser tanto personal, sin olvidar extenderse dicho apoyo a las familias, en este punto, el profesional en Orientación escolar es sujetos de que se valide a la familia como un recurso que apoye de manera pronta y significativa en el desarrollo humano integral de las niñas y niños. Esto para beneficiar el desarrollo del lenguaje y la comunicación en todos aquellos niños y niñas que presentan dificultades en esta área, y así, no entorpecer su proceso del neurodesarrollo por factores como la discriminación, el aislamiento, sentimientos de vergüenza e inferioridad que podrían surgir desde el seno familiar o la propia insuficiencia educativa en no saber cómo abordar de manera responsable las personas con este tipo de trastorno.
Cabe mencionar que el MinisteriodeEducaciónPública, brinda el servicio a esta población, desde preescolar, como en el I y II ciclo y III ciclo de educación diversificada. Actualmente, el MEP, busca generar “trabajo colaborativo, de manera que el docente de Educación Especial, puede ir al aula regular y brindar orientaciones y acompañamiento al docente de grupo” desde un sistema educativo más inclusivo (Ministerio de Educación Pública, 2018).
Sin embargo, es importante que desde la Orientación escolar, se le brinde dicho acompañamiento en el caso de los niños y las niñas en etapa escolar, a través de reconocer el contexto personal de los sujetos que padecen problemas de lenguaje, formase en demostrar medios para realizar el estudio, es decir, como generador de técnicas de estudio y hábitos del trabajo intelectual (Lázaro, 1976) proporcionado por el abordaje del autoconocimiento de estos niños y niñas, así como del apoyo y compromiso que brinda la familia.
Conclusiones:
Es necesario reconocer la importancia de ciertos profesionales en la detección temprana, estos van desde el personal docente, psicopedagogos y Orientadores escolares. Así como otros sujetos externos, pero que también tienen un papel fundamental en el sistema educativo como la familia, principalmente en la etapa escolar.
Por otro lado, las personas profesionales en Orientación pueden desempeñar el debido acompañamiento con las familias de los y las niñas con problemas en el lenguaje, así entre otros profesionales como los Educadores Especiales, son una clave valiosa para “la detección precoz y la prevención, evitando el desarrollo y consolidación de trastornos que se asocien a dificultades mayores”. Ya que no es exclusivamente se trata de identificar del trastorno de habla, sino evaluar también sobre las características que “se asocien a otros tipos de dificultades y/o patologías, y saber complementar el diagnóstico con los profesionales que puedan aportar la información suficiente para corroborar el tipo de problemática que presenta cada persona” (Sánchez, Ortuño y Belda, 2015, p.183).
Así también, existen otros profesionales como es el caso de los profesionales en Terapia de Lenguaje, quienes son la persona especialista en dicha área y que puede dar el debido diagnóstico, y través de aspectos clínicos logra un adecuado acompañamiento en mejorar la calidad de vida y la permanencia de la persona con la dificultad de aprendizaje en el centro educativo.
Sin duda alguna, la Orientación escolar se comporta nuevamente, como una disciplina interdisciplinar, pues, sus aportes se dan desde el acompañamiento en el desarrollo integral del ser humano, para facilitar procesos de autonomía en los niños y niñas con problemas de lenguaje, así como de promotores especializados en que la familia logre un mayor autoconocimiento de los recursos que posee a nivel interno, pero también los externos que son dados por la propia sociedad, en este caso, por el Ministerio de Educación Pública y otras instituciones del Estado costarricense para garantizar el beneficio óptimo de las personas escolarizadas.
Referencias:
Barragán y Lozano. (2011). Identificación temprana de trastornos del lenguaje. Revista Médica Clínica Las Condes, 22(2), 227-232. doi: 10.1016/S0716-8640(11)70417-5
Lázaro, A. (1976). Orientación de las dificultades del aprendizaje escolar. Revista Vida Escolar, 183(84), 141-157.
Ministerio de Educación Pública. (2005). Normas y procedimientos para el manejo técnico y administrativo de los servicios educativos en terapia del lenguaje. Recuperado de https://mep.janium.net/janium/Documentos/%209974.pdf
Ministerio de Educación Pública. (2005). Normas y procedimientos para el manejo técnico y administrativo de los servicios educativos para estudiantes con problemas de aprendizaje. Recuperado de https://cenarec.files.wordpress.com/2016/02/normativa-problemas-aprendizaje.pdf
Ministerio de Educación Pública. (2010).Boletín 11-10: Necesidades Educativas Especiales en Centros Educativos que imparten Educación Tradicional. Departamento de Análisis Estadístico. Recuperado de https://www.mep.go.cr/indicadores_edu/BOLETINES/11_10.pdf
Ministerio de Educación Pública. (2018). MEP lanza Líneas de acción para que docentes brinden servicios de apoyo al estudiantado con discapacidad y dificultades de aprendizaje en las aulas regulares. Recuperado de https://www.mep.go.cr/noticias/mep-lanza-lineas-accion-docentes-brinden-servicios-apoyo-estudiantado-discapacidad-dificult
Sánchez, P., Ortuño, A., y Belda A. C. (2015). De la atención de los problemas de la audición y lenguaje a la logopedia como disciplina. Revista Iberoamericana De Educación, 67(1), 169-186. Recuperado de https://rieoei-org.una.idm.oclc.org/RIE/article/view/269
